3月6日，全国*、湖北省人大*会副主任周洪宇接受采访时表示：这次向两会提出修改《教师法》的提案，《教师法》要明确写清楚教师具有教育惩戒权。社会上，往往因为教师教育学生引起学生、家长的不理解，以至于让教师出现不愿管、不想管的现象。在周洪宇看来，目前对于教育惩戒权没有一致的看法。周洪宇认为，教育惩戒权属于公权范围。教育惩戒权有其特定的含义，不含体罚、打骂、*，对其理解要准确。（3月7日中国教育）

教育惩戒权属于公权范围，周代表的意见比较鲜见、大胆。那么如何分析、把握好这个范围，非常关键。

一段时间以来，由于独*女的客观环境和对国外教育经验的曲解，我国教育思维从体罚教育走向“赏识教育”的****端，“只有不合格的老师，没有不合格的学生”、“好孩子是夸出来的”甚至“学生就是上帝”，“无批评教育”被抬高到****不正常的高度，丝毫不提对学生的必要惩戒，一些学生越来越骄惯，心理越来越脆弱，一句正常的批评都可能引发出走、*的悲剧，给老师的正常教育工作造成困扰，导致老师们战战兢兢，如履薄冰，对学生的错误视而不见，教育过程中缩手缩脚，疏于职责，由此导致新的*循环。

保护未成年人的身心健康，对未成年人的教育，废除体罚是世界潮流，中国现代教育自然也要与时俱进，但是我们不能走向另一个****端，剥夺教师必要的惩戒权。事实上，2009年*发的《中小学班主任工作规定》中，专设条款，赋予班主任“有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”，但何谓“适当方式”，何谓“批评教育”，批评教育不管用怎么办，该规定并未讲明，很多教师不敢批评、管教学生，甚至为了保护自己，对学生放任自流，弱化了教师的教育职责。

事实上，“尊重人格，张扬个性，保护天性”等****的教育观念与适度惩戒并不矛盾，即便是国外，违反课堂纪律和校规也要受到适当处罚而不是听之任之，正确的批评和适当的惩戒对于成长中的学生具有特殊的意义，可以使孩子们从小辨明是非，遵从规则，而不是任性妄为，目空一切。孟夫子有云，“教亦多术也”，意即教育不能使用一种方法，大教育家马卡连柯也指出：“正确地和有目的地使用惩罚是非常重要的。但是笨拙的、不合理的、机械的运用惩罚使我们的一切工作受损失。”可见没有惩戒的教育是不完整的教育。但任意扩大教师的处罚权、肆意体罚也违背了法律法规，与平等、文明的现代教育主旨背道而驰。我们要谨防从一个****端走向另一个****端。

因此，开展惩戒教育很有必要，因为这本身就是教育的一个重要组成部分，关键在于惩戒的范围、方式和尺度的把握，掌握得好，犯错学生受到适当惩戒警醒，其他同学从中得到教育，有利于校园风气，也利于保护老师，进而帮助孩子们健康成长；反之，把握不当，没有一个细化、详实的规定，惩戒与体罚将处于一种模糊状态，既不利于教师履行教育管理职责，也不利于维护学生的身心健康。

需要看到，教育惩戒权既然属于公权范围，那么老师的惩戒权具体有哪些？学生、家长如何尊重老师的批评权、处分权，又该如何维护自己的权益？学生犯错，老师该如何正确行使教育惩戒权？如何****惩戒权空置，又要如何****部分老师将惩戒与体罚混为一谈、甚至用体罚代替教育。在师生矛盾、家校矛盾频发的当下，惩戒权切莫成为不良老师泄私愤、施*、打骂学生、侵害学生利益的“利刃”。

十年树木，百年树人。孩子正如小树一样，需要阳光雨露滋养，也需要“培土剪枝”，二者配合得当，方能健康快乐地长大，我们应当建立起以赏识教育为主，惩戒教育为辅、师生平等、以人为本的教育观念，探寻科学、有效、有的放矢的教育方式，完善相关法规，赋予教师适度的切实可行的教育惩戒权，让学生、老师、家长各方都有章可循，依规而行，并且强化师德建设及社会监督，培养出人格健全、身心健康、阳光开朗又经得起风雨的孩子，让惩戒以教育关爱出发，成为现代教育的强大支撑点，这才是教育界内外都需要认真思考、*应对的问题。

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