我们的教育是越来越走向儿童视角，无论主题环境、主题游戏，还是探究性学习，说到底都是儿童主体的教学模式。

这种模式是否需要一个特定的课程或者范式去界定它呢？我认为是不需要的，儿童主体的课程本来就是生成课程，来自于孩子的兴趣而引发的课程，它是非常灵动和有生命的，对于有创造力有开发能力的老师，你还得给他更多的空间去生成。

反思的维度

*教学目标是什么？活动中目标实现了多少？

*课后与课前相比孩子有收获吗？主要在哪些方面有收获？

*课堂上你关注的是教师的教还是孩子的学？

*教学氛围是否宽松、和谐、愉快、民主、融洽。

*孩子活动的面有多大？参与程度有多高？

*是否关注了每一个以及个体差异？具体点说：发展快与慢的孩子都进步了吗？

*教学过程中，哪个环节我满意？我是否改变了原来的教学计划？如果改变了，为什么要这样改？

*孩子操作了吗？操作中发现了什么问题？

*如果下次再上同样的课，我会在教学时做哪些调整？为什么？

*其他值得记载或反思的课堂现象。

*园非常注重孩子跟环境互动发展，所以经常会有能激发孩子与之互动的一些主题区域创设，我们的老师还常常会把要教给孩子的东西变成玩具，让孩子在玩中去学。

比如要教小朋友学会手口一致地数12345，老师可能会做一套糖果游戏，让孩子分角色，有的当卖糖果的售货员，有的当顾客，海北博雅实验*园招生简章，“顾客”跟“售货员”说要买5颗糖，那么“售货员”就要拿出5颗糖的数量。这样的一个主题游戏，孩子的视角是：我在玩开商店的游戏，我在卖糖果。

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