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就环境系统来看,留守儿童生活在一个复杂的生态环境之中,这
种环境由远近不同的系统组成,即远环境和近环境。留守儿童的远环
境主要由一些社会结构因素或主要生活事件构成,例如:儿童的留守
状况(单亲外出、双亲外出或非留守等)、留守时间、家庭社会经济地位等,它实际上只是留守儿童的一个标签。留守儿童的近环境则由儿
童的一些直接的日常经历、与他人的互动或关系模式、角色以及具有鲜明特征的其他人构成,换言之,近环境是儿童直接面对和接触的。
对于农村留守儿童远近环境的因素构成,本模型仅考虑了保护因素和危险因素两类因素。这是因为:对于危险因素的关 ,能够使我们确
认留守环境中儿童所处的不利条件;在关
危险因素的同时关 留守
儿童的保护因素,则****于我们探索****留守儿童积****发展的机制。
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8、9 个月时,婴儿已开始表现出能听懂*的一些话,并作出
相应的反应,如说“欢迎”,小儿会拍手,说“再见”,小儿会摇摇手等。这种以动作来表示回答的反应****初并非对语词本身的确切反
****章儿童行为和 意的发展器
应,而是对包括语词在内的整个情境的反应。11 个月左右,淘气堡室内游乐场公司,语词
才逐渐从复合情境中分解出来,淘气堡室内游乐场公司,作为言语信号而引起相应的反应,
这时小儿才*开始理解词的意义
儿童 1 岁左右,讲出了****批能被理解的词,这标志着言语的
发生,儿童进入了言语发展期。1 岁到 1 岁半言语的发展主要还
是对语言的理解,可以听懂一些词和句子。儿童也能说出某些词,
但数量非常少,一般是单词句。1 岁半到 3 岁,这是儿童积****的言语活动发展阶段,在言语发展上是一个飞跃。儿童的积****语言表达能力也很快发展起来,语言结构更加复杂化。从单词句到双词句、多词句,不仅句子的字数增加了,句子结构也在完善。3 岁时
词汇量已达 1000 个左右,儿童基本上掌握了本民族语言。
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第二节儿童 意的发展
意的心理学结构
(一) 意的概念
意是心理活动对一定对象的指向和集中;是心理活动过程的一种选择 特征。 意不是认识过程,而是认识过程的一种属
,是一切认识过程必不可少的基础条件。人的任何有目的、有组
织的心理活动都具有一定的选择 ,要从作用于我们的大量的刺
激物中,选择出****强的或者是****重要的,淘气堡,符合我们的兴趣、需要或任务的刺激,以完成我们想要实现的活动。没有 意,没有以心理
活动对于对象的指向和集中作为基础条件,一切有意识的认识活
动均不能实现。
对于个体来说, 意是一种重要的心理能力,因而常常又称之
为 意力。儿童是一个发展中的个体, 意力同时也和认识活动
的发展水平密切相关。比如,儿童对游戏,对具体的、生动的、操作
的活动比较感兴趣,做这些活动时他的 意就会比较容易集中
和稳定,相反,学习一些抽象的概念、公式,以及单调、刻板的活动对象则不容易吸引他,这时他的 意力就容易分散。
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