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就环境系统来看，留守儿童生活在一个复杂的生态环境之中，这

种环境由远近不同的系统组成，即远环境和近环境。留守儿童的远环

境主要由一些社会结构因素或主要生活事件构成，例如:儿童的留守

状况(单亲外出、双亲外出或非留守等)、留守时间、家庭社会经济地位等，它实际上只是留守儿童的一个标签。留守儿童的近环境则由儿

童的一些直接的日常经历、与他人的互动或关系模式、角色以及具有鲜明特征的其他人构成，换言之，近环境是儿童直接面对和接触的。

对于农村留守儿童远近环境的因素构成，本模型仅考虑了保护因素和危险因素两类因素。这是因为:对于危险因素的关 ，能够使我们确

认留守环境中儿童所处的不利条件;在关

危险因素的同时关 留守

儿童的保护因素，则****于我们探索****留守儿童积****发展的机制。

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8、9 个月时，婴儿已开始表现出能听懂*的一些话，并作出

相应的反应，如说“欢迎”，小儿会拍手，说“再见”，小儿会摇摇手等。这种以动作来表示回答的反应****初并非对语词本身的确切反

****章儿童行为和 意的发展器

应，而是对包括语词在内的整个情境的反应。11 个月左右，淘气堡室内游乐场公司，语词

才逐渐从复合情境中分解出来，淘气堡室内游乐场公司，作为言语信号而引起相应的反应，

这时小儿才*开始理解词的意义

儿童 1 岁左右，讲出了****批能被理解的词，这标志着言语的

发生，儿童进入了言语发展期。1 岁到 1 岁半言语的发展主要还

是对语言的理解，可以听懂一些词和句子。儿童也能说出某些词，

但数量非常少，一般是单词句。1 岁半到 3 岁，这是儿童积****的言语活动发展阶段，在言语发展上是一个飞跃。儿童的积****语言表达能力也很快发展起来，语言结构更加复杂化。从单词句到双词句、多词句，不仅句子的字数增加了，句子结构也在完善。3 岁时

词汇量已达 1000 个左右，儿童基本上掌握了本民族语言。

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第二节儿童 意的发展

意的心理学结构

(一) 意的概念

意是心理活动对一定对象的指向和集中;是心理活动过程的一种选择 特征。 意不是认识过程，而是认识过程的一种属

，是一切认识过程必不可少的基础条件。人的任何有目的、有组

织的心理活动都具有一定的选择 ，要从作用于我们的大量的刺

激物中，选择出****强的或者是****重要的，淘气堡，符合我们的兴趣、需要或任务的刺激，以完成我们想要实现的活动。没有 意，没有以心理

活动对于对象的指向和集中作为基础条件，一切有意识的认识活

动均不能实现。

对于个体来说， 意是一种重要的心理能力，因而常常又称之

为 意力。儿童是一个发展中的个体， 意力同时也和认识活动

的发展水平密切相关。比如，儿童对游戏，对具体的、生动的、操作

的活动比较感兴趣，做这些活动时他的 意就会比较容易集中

和稳定，相反，学习一些抽象的概念、公式，以及单调、刻板的活动对象则不容易吸引他，这时他的 意力就容易分散。

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