江西南昌芊梦儿童成长中心专门针对“自1闭症（*）”、“学习障碍”、“语言障碍”、“行为障碍”、“社交障碍”、“情绪障碍”、“智力发育迟缓”等2-8岁儿童综合性康复的训练机构。中心设教师一对一训练和小组课教学，为每一位入学儿童做综合评估，制定针对性教学方案。儿童*训练服务热线。



例如：阿豪，7岁男孩，重度*，认知能力弱:语言理解能力有限，只能理解简单而熟悉的日常指令:没有口语，较少使用适当方式提要求。当他有需求时，如果是他能自己拿到的东西，他就自己去拿;自己拿不到的，他偶尔会拉大人的手去拿。多数情况下，大人实在搞不清楚他 到底想要什么，他会非常生气，并且速度很快地攻击他人一随手拿起 身边的物件来扔向大人，让人常常猝不及防。新接手阿豪班级的老师对阿豪不够了解。有一次，在特教课堂上，阿豪起身往外走，老师拦住他，指令其坐下，并要求他继续上课。阿豪皱起眉头，张着嘴巴，呼吸急促，发出“嘶嘶唏唏”的声音，试图夺门而去，老师再次拦下他，继续指令他坐下。没想到阿豪立刻双手抡起椅子，砸向老师。幸亏老师反应迅速，儿童*训练中心，从他手里夺下椅子。否则，这样严重的攻击，其后果将不堪设想。儿童*训练服务热线。


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处理*儿童的问题行为的基本的原则有两条：一是帮助、鼓励孩子增加为人接受的恰当行为；二是帮助孩子减少为人不接受的行为。

当教者能耐心细致、持之以恒地帮助孩子学会他所缺乏的技能与行为(比如，社交沟通能力及多种娱乐的技能)之时，儿童*训练费用，就是问题行为减少之日。

面对孩子诸多的问题行为，除了要一个一个地处理之外，还应该做到“四不”、“四要”：

1、不要只是惩罚问题行为，而是要多鼓励良好行为。2、不要只是埋怨，而是要应用ABC模式认真分析、找出引起问题行为的原因及处理的策略。3、不要只是阻止，而是要善于利用和转移。4、不要只说：“不许这样做!”而是要说：“我来帮你这样做。”

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对于*儿童来说，他们的模仿能力非常有限，与同龄正常儿童相比，*儿童很少模仿他人的语言手势和行为，模仿能力的缺乏使他们的学习机会显著减少，如果这种缺乏持续存在，将成为*儿童从父母老师、师或其他儿童那里获取学习能力的巨大障碍。我们不知道*儿童为何存在如此多的模仿问题，但是我们知道*童有能力学习模仿不同领域存在的多种行为。由于模仿能力在社交、语言学习中扮演重要角色，因此，*儿童模仿能力的建立是干预中非常重要的问题。

对于这个问题，我们设立了以下几个目标:①操作物品动作的模仿②不伴随物品的身体运动模仿，这方面涉及肢体动作的模仿;③口部面部模仿④声音和词汇的模仿。对于模仿能力的教学，我们推荐按照上面的顺序进行。

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