地板为他较低的肌张力提供了支撑，使他认识到自己身体存在的真实感觉，弥补了他在重力方面存在的不安全感，让他更为自信。从这个方面来看，躺在地上让他很高兴。你可以说“我要变成你的地板”，并试着让他躺在你的身上，天津儿童语言障碍矫正，让他感到同样使他放松的力量感。

如果他缩在角落，躲在毛毯下，不要想当然地认为他不想和你在一起。相反，或许是因为他喜欢这种安全和昏暗光线的感觉，以及毯子压在他身上的感觉。你就说“我要做你的毯子”，然后轻轻地伏在他身上，为他提供同样的光感和轻柔的压感。

根据儿童形容词使用的顺序，先选择描述物体特征如颜色的形容词，再进行描述味觉、触觉、机体觉等形容词，其次是空间维度的形容词。训练时将图片显示在儿童面前，可以同时选择几张图片进行几分之几的选择。例如:大/小的训练，在两张图片上分别画一个大圆圈和一个小圆圈，然后让孩子分辨其大小，掌握大小的概念，其后再配以大小的事物进行训练，反复强化。训练形式以图片为主，训练图片组合根据孩子的具体实际水平而选择，*行言语理解训练，然后进行言语表达训练。

孩子学说话也是要经历一个过程的，不可能一开口什么都会，但有些父母就恨不得孩子什么都会说。语言矫正*指出，孩子刚开口说话，存在口齿不清楚的情况是很正常的，父母不必过于担心和着急，要循序渐进，引导孩子开口讲话。大部分构音障碍儿童表现发音不清，在评价时有些儿童能够正确读字、词，但在对话时单音发音不准确，应把训练的*放在正音训练上，然后再逐渐过渡到练习字、词、词组、语句朗读。要求儿童在朗读和对话时，减慢言语速度，使他们有足够时间完成每个音的发音动作。