由于*儿童不太爱回应*的，因此一些*便舍弃对孩子说话。实际上那样肯定是不正确的。*儿童与别的孩子一样，必须*的说话做为发展趋势语言表达的榜样。教师必须对孩子说话，她们才还有机会语言学习。自然，教师还可以另外应用英语口语以及他沟通方式层面提高孩子的语言表达发展趋势，另一方面处理当今的沟通必须。比如，成都儿童*集体课，教师用姿势提醒孩子“终止”时，能够另外讲出“终止”，让孩子在了解姿势时还可以听见恰当的英语口语语汇。

许多*患者非常容易造成高宽比抑郁，她们习惯性地觉得伤心，或者处在抑郁的边沿。她们的这种抑郁有的将会是因为生态学要素，也是一些将会是因为自然环境中的矛盾要素，这些要素对她们而言通常是不能预测分析和不能抵御的。因为认知能力缺点，*患者没办法了解他人对他的期待，无法了解周边产生的事儿。这类可变性恶xing事件在*患者来看一直存有，因此她们会出現抑郁和猛烈的心态等反映，人们也就非常容易了解了。

*儿童认知训练

不必有意改正孩子的音标发音，对于*儿童的特性，语言康复训练应当以沟通工作能力为本。由于构音训练方法大部分是实际操作性，非常容易减少孩子的沟通观念。在孩子无法取得成功讲故事以前，儿童*语言表达沟通训练方法的总体目标应集中化于沟通工作能力及语言表达能力。教师能够 先忍受孩子错发音，只必须*性恰当的音标发音就可以。

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