根据这一定义，进行教育评价的一般步骤是：

1. 确定分析评价目标，特定评价方案，做好评价的准备工作；

2. 选择评价开始时间，小班化教育教学培训，搜集评价对象信息，并加以整理；

3. 分析评价信息形成评价结论；

4. 根据评价结果，提出****评价对象行为，达到预期目标。

在研究评价时，我们要注意评价、评估和测量（Evaluation、Asses*ent、Measurement）的区别。评价、评估和测量所共同者为测验。它们常常（但不总是）使用测验，然而它们当众没有一个与测验同义，并且这三个过程各自所要求的测验种类可能也不同。测量指“将一数字表示的量指派于.......”这一定义适用于大多数的教育情景，许多智慧能力或教育方面其他的量只能间接地测量。这样的测验典型地用来测量这样的量，如这里水平、在不同情境中应用一原理的能力、习得或遗忘的材料有多少。测量很少是为测量而测量的，它可以包括在一项评估或评价之中，但是更宜将它看作为一种基本的研究步骤。评估这个术语应当尽可能地*于人。它包括的活动主要有：分等第（正式的和非正式的）、考察、鉴定等等。我们可以评估学习在特定科目上所取得的成就，可以评估应试者从事特定职业的能力倾向，教师教育教学培训，可以评估教师的从教能力，等等。人们一般把“教育评价”这个术语*于计划课程和各组*变量这样的抽象实体。这一用法含有对某事物的重要性或价值作估量的意思，这通常涉及到与其他的方案、课程或*模式作比较。正像可以将评估描述为是大多数教育工作者所做的一种例行活动一样，评价是主要从事研究和发展工作的人们所进行的一项活动。

鉴定功能这是所讲的鉴定功能，主要是指通过教育评价提供的证据，对学生的学校成绩或教师的工作业绩做出相应的评定，为学校决定学生升留级、高*学校选定教师是否得到聘用、晋级、奖励等地基本依据。育人功能良好的教育评价既能****学生的发展，又能****教师自身的****发展。对学生而言，天门教育教学培训，评价可以督促学生复习、巩固已学知识，对所学知识进行重新*或在加工，****已有知识经验的可分辨性、可利用性、清晰性。对教师而言，评价可以帮助教师发现问题，不断改进教育教学工作，****教师在****上不断成长与进步。

一、高校体育文化力的内涵。高校体育文化力具有身体性、教育性、实践性、扩散性、民族性、时代性等特征，呈现为体育物质文化力、体育规范文化力、体育行为文化力、体育精神文化力四种类别，并且拥有高校体育文化精神力、高校体育文化历史力、高校体育文化市场力三种表现形式。高校体育文化力作为多种因素相互作用的结果，其主要来源是体育核心价值观、民族传统体育文化、体育文化产业三个方面。

二、调查分析了高校体育文化力现存的问题。如下：缺乏充足的物质载体，物质文化力不足；缺乏恰当的体育认知，精神文化力不足；缺乏足够的体育参与，行为文化力不足；缺乏健全的制度规范，规范文化力不足。