根据这一定义，进行教育评价的一般步骤是：

1. 确定分析评价目标，特定评价方案，做好评价的准备工作；

2. 选择评价开始时间，搜集评价对象信息，并加以整理；

3. 分析评价信息形成评价结论；

4. 根据评价结果，提出****评价对象行为，达到预期目标。

在研究评价时，中学生素质评价电子平台，我们要注意评价、评估和测量（Evaluation、Asses*ent、Measurement）的区别。评价、评估和测量所共同者为测验。它们常常（但不总是）使用测验，然而它们当众没有一个与测验同义，中学生素质评价系统，并且这三个过程各自所要求的测验种类可能也不同。测量指“将一数字表示的量指派于.......”这一定义适用于大多数的教育情景，许多智慧能力或教育方面其他的量只能间接地测量。这样的测验典型地用来测量这样的量，如这里水平、在不同情境中应用一原理的能力、习得或遗忘的材料有多少。测量很少是为测量而测量的，它可以包括在一项评估或评价之中，但是更宜将它看作为一种基本的研究步骤。评估这个术语应当尽可能地*于人。它包括的活动主要有：分等第（正式的和非正式的）、考察、鉴定等等。我们可以评估学习在特定科目上所取得的成就，可以评估应试者从事特定职业的能力倾向，可以评估教师的从教能力，等等。人们一般把“教育评价”这个术语*于计划课程和各组*变量这样的抽象实体。这一用法含有对某事物的重要性或价值作估量的意思，这通常涉及到与其他的方案、课程或*模式作比较。正像可以将评估描述为是大多数教育工作者所做的一种例行活动一样，评价是主要从事研究和发展工作的人们所进行的一项活动。

研究结果表明：高校教育场域中的体育文化力是现实存在的；高校体育文化力对于高校教育场域中参与体育文化活动主体的体育意识的培养与体育行为的养成具有积****的****作用；对于高校的核心竞争力的提升具有高校教育场域中其他形态的文化力*的作用；高校体育文化力的运行机制是可以构建的，并且是必须构建的，实践证明运行机制的实施效果是行之有效的；高校体育文化力的运行机制，是指在高校特有的教育场域空间下，高校体育场域的次级场域之间通过合作与竞争的关系，十堰中学生素质评价，以高校体育文化资本为动力，以高校体育惯习为方法与策略，以‘文化力’的运行方式为主要传导路径，由高校体育文化活动的施力者发起，作用于高校体育文化活动的参与者，并收到一定效果的特定的作用过程。高校体育文化力运行机制的运用，应该以高校体育资本和体育惯习的生成与再生产为核心，以施力主体的作用效果为目标，遵循高校教育场域中权利关系发生作用的原理，参照高校体育文化力评估——*——培育——完善和*的标准，积****构建****高校体育文化力作用发挥的基本路径。本研究结果为实施与后续开发高校体育文化力发挥作用的基本途径提供了理论依托和实践操作的指导，****了高校体育文化力作用的发挥。