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一、理念探真:多元激励，让孩子成为 的自己
在学生评价的理念中，****核心的词语就是“成长需要”，这是*基于儿童的产物。只有基于儿童的教育才会关 儿童—也就是小学
阶段学生的“成长需要”。但是学生的成长需要究竟是什么?这是一个
非常艰难而多元的命题，我们一直在探寻*。
(一)如何看待学生的成长需要
1.学生需要≠成长需要
学生需要等于成长需要的误解受到普遍传播的“以学生为中心
口号的影响。“以学生为中心”由美国心理学家罗杰斯提出，是从****初
的“以患者为中心”推演而来的。这一理念并非罗杰斯的异想天开，而
是由于他临床接触的心理疾病患者多是一些有知识的成年人，加之这元
理念与美国文化的个体化价值取向相吻合，所以广为传播。这
号在中国教育界人士中几乎成了口头禅。
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(1)留守儿童的学习状况;
(2)留守儿童的个 特点;
(3)留守儿童的情绪特点;
(4)留守儿童的社会行为;
(5)留守儿童的不愉快经历;
(6)留守儿童关 的事情及未来理想。
在“留守儿童的发展资源”这一问题上，甘肃淘气堡，****终形成了 4 个主题。
(1)家庭资源;
(2)学校资源;
(3)年里关系;
(4)留守儿童对各种资源的利用。
确定主题后，研究者进一步对每个主题下的原始数据进行阅读，
概括并提取每个主题下的核心概念。这一程序的目的是为了以清晰和
简捷的方式 每个被试所说言语的本质(Hill，*园淘气堡销售电话，e al.，1997)。编码
完成之后，每个主题下面包含不同的*编码和二级编码。根据 Hill
等人的观点，如果一个码在所有的被试中都有体现，这个码就被称为
“普遍的”( genera);如果一个码在一半或一半以上的被试中都有体
现，就被称为“有代表 的”( ypical);如果在不到一半但是多于两个
的被试中有所体现，就被称为“偶尔的或有时的”( occasional)。
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这样的观察与思考给我们带来很多启发，也给我们的教育带来很
多浪漫气息。我们研究儿童，目的是更好地****儿童发展。面对理想和
现实，我们既要以儿童的理想教育为方向，又要在现实中营造良好的生
存环境。我们的实践要高于现实，*思潮，捍卫小学教育的职责。
正如 成都大学钱理群*在《我理想中的中小学教育和中小学教
师》一文中大声疾呼的，我们需要“保卫童年”。当今时代的儿童确实有
着“失去童年”的危机，我们应该从“保卫童年”这一角度来看中小学教育的价值和功能。它的****职责就是呵护和培育中小学学生的“成长之
美”，维护他们“成长的权利”，保护他们“好奇、探索、发现的权利”，“在
自由的空间里成长的权利”和“欢乐的权利”。
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